Какво е метапознание? Знам, че става дума за мислене за това как мислите, но е твърде широко. По-добро определение?

Това е за моята светлоотразителна хартия, за която трябва да пиша. Темата е за използването на концепцията за метапознание, за да напишете отразяваща книга за това, че сте студент по английски език.

8 отговора

  • целувки на пеперуди427Любим отговор



    Стратегии за размисъл върху учебните процеси

    Метапознанието или „мисленето за това как човек мисли“ е един от най-важните инструменти за учене през целия живот. Хората, запознати с метапознанието, разбират силата да се питат защо и да търсят отговори на този въпрос в множество сценарии. Тези хора са олицетворение на учещите през целия живот и една от целите на много училища е да произвеждат ученици през целия живот. По този начин метапознанието на ученика или способността на ученика да анализира собственото си обучение и напредък става все по-важно в много училища. Тази седмица предлагаме съвети за насърчаване на ученическото обучение чрез метапознание.



    Това рефлектира върху вашите учебни умения. Кажете, че сте получили D на последния си тест. Вие обмисляте какво сте направили, за да се подготвите за тест. След това промените малко стратегиите си и след това получавате B при следващия тест. Размишлявате върху това, което сте направили по различен начин и мислите дали е работило или не и се приспособявате оттам. Вие основно наблюдавате вашите учебни навици и това, което работи за вас и какви промени трябва да се направят.



    По отношение на английски. Да кажем, че пишете курсова работа. Завинаги ви отнема да пишете и получавате само C. Ами първо обмисляте изследванията си. Измислете начини за съкращаване на времето за изследване и по-добри начини за намиране на изследователски материали. Също така обмисляте как сте написали курсовата работа. Започнахте ли с контур и т.н.

    Накратко осъзнаване, отразяване и коригиране на начина, по който научавате и как стигате от точка а до б.

    Източник (и): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • Анонимен

    Има няколко системи за бързо и естествено подобряване на зрението.



    За да знаете как да направите това, можете да откриете тук една изключителна техника, фокусирана върху изследвания, направени от някой изследовател, на изтъркана цена: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    Мога да ви дам само няколко съвета, но препоръчвам да разгледате техниката, която публикувах по-горе ... за илюстрация можете да вземете повече храна, която съдържа витамин А, например морковите могат да помогнат за естественото подобряване на зрението ви. Можем също така надеждно да правим упражнения. Има упражнения, например, търкаляне на очната ябълка, за да се образува неоткриваем квадрат, които непрекъснато се препоръчват от лекарите за подобряване на зрението. Не мисля за бързо, тъй като няма бърз подход за постигане на целта. Вегетарианците могат да помогнат за подобряване на зрението. Приемам го в светлината на факта, че съм вегетарианец и силата на късогледството ми остава същата, без никакво увеличение след около 2 години. Лекарят беше зашеметен в светлината на факта, че тийнейджърите в моите години обикновено ще имат най-голям прираст, тъй като ние непрекъснато се взираме в телевизора, играем на компютри и освен това четем. Не знам дали е напълно вярно или все още влияе малко върху резултата. Във всеки случай предлагам да проверя връзката, която публикувах.

  • Тоня Г.

    Прегледахме тази тема в моя клас по когнитивна психология. Беше преди няколко години, но помня малко за това. Метапознанието осъзнава вашите мисловни процеси. Когато изучавате материал, той е наясно как научавате, разпознавате дали сте го разбрали или не и знаете какво трябва да направите, за да разберете по-добре какво научавате. Надявам се това да помогне.

  • Анонимен



    ето добрата новина:

    Можете да подобрите зрението си, като просто се научите, естествено и практикувате правилния начин да виждате по няколко малки минути на ден.

    Можете да проверите този метод въз основа на научни изследвания: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

    ако очилата се носят непрекъснато с течение на времето, лошото зрение обикновено ще се влоши. По същество това, което правят очилата, е да заключва очите в тяхното рефракционно състояние и за да виждате през лещите си, трябва да поддържате лошото зрение, което лещите са предназначени да коригират.

    „Да възстанови зрението ми? програма, която ще ви хване за ръка, тя ви показва как да подобрите зрението си естествено, постоянно и цялостно решение.

    955 ангел номер любов

    Дори Американската оптична асоциация е била принудена да признае тези неща!

    Тайната за естествено възстановяване на зрението

    И съм сигурен, че няма да съжалявате за решението си

  • Агент С

    .

    .. мисля за това как мислите.

    .. това е цял клас точно там .. никога няма значение само за хартия.

    .. самосъзнание? жив или не? помислете за мозъка на английски студент .. как самосъзнанието определя тяхната роля.

    .. може би.

    .

  • Reivax

    Размишлявайки за това как работи вашият ум

  • iSwim4ever

    добре, винаги мисля за това

    чудя се

    замисляли ли сте се някога

    как се чудехте

    и чудесата ви се чудят --- изчакайте, БЕЗ ИЗМАМА НА ДОМАШНА РАБОТА!

  • Анонимен

    Метапознание

    1) METACOGNITION се състои от три основни елемента:

    Разработване на план за действие

    Поддържане / наблюдение на плана

    Оценка на плана

    Преди - Когато разработвате плана за действие, запитайте се:

    Какво от предварителните ми познания ще ми помогне с тази конкретна задача?

    В каква посока искам да ме отведе мисленето ми?

    Какво трябва да направя първо?

    Защо чета тази селекция?

    Колко време ми остава за изпълнение на задачата?

    По време - Когато поддържате / наблюдавате плана за действие, запитайте се:

    Как се справям?

    На прав път ли съм?

    Как да продължа?

    Каква информация е важно да запомните?

    Трябва ли да се движа в друга посока?

    Трябва ли да регулирам темпото в зависимост от трудността?

    Какво трябва да направя, ако не разбирам?

    След - Когато оценявате плана за действие, запитайте се:

    Колко добре се справих?

    Дали моят конкретен начин на мислене произведе повече или по-малко, отколкото очаквах?

    Какво можех да направя по различен начин?

    Как мога да приложа този ред на мисли към други проблеми?

    Трябва ли да се върна през задачата, за да попълня някакви „празни места“ в моето разбиране?

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    две)

    Определения на концепцията

    Съставено от Панг Чанг, Роуз Кресвик, Баранда Фермин и Ашли Йост

    Вижте концептуалната карта

    Закотвена инструкция

    Определение: Закотвената инструкция е основан на проблеми подход към обучението, който развива знания, които са полезни и гъвкави, но не са присъщи. Студентите активно разработват схеми чрез смислено обучение чрез придаване на нови знания. Обучението е концептуализирано, което означава, че дейностите трябва да бъдат проектирани около „котва“, която осигурява реалистични и автентични настройки.

    Приложение: Този подход може да се използва от учителите заедно с видео технология или организирани сайтове, които водят децата на виртуални обиколки до обучение, базирано на открития, чрез манипулиране и поставяне под въпрос на учебната ситуация.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Закотвена инструкция. www.personal.psu.edu/faaching/t/a/tak10/AI.html

    Автентична дейност

    Определение: Автентичната дейност се свързва с проблем от реалния живот и се занимава със ситуации, които учениците срещат във външния свят. Вместо заета работа или запомняне на факти, те научават информация, която се отнася за ситуации, които те имат и ще срещнат. Автентичните дейности са значими учебни ситуации.

    Приложение: Учителите могат да водят ученици на екскурзии и да включват в класната стая учене, фокусирано върху проблемите. Учителите трябва да включват ситуации от средата на учениците в заниманията в класната стая. Използването на калкулатор за балансиране на чекова книжка или компютърни програми за проектиране на мост за вярване са два примера.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Автентична оценка

    Определение: Оценка, която оценява задачи, приложими в реални ситуации. Целта му е да оцени широк спектър от способности. Той също така се опитва да оцени процеса, както и продукта и оценява умствените стратегии, използвани при изпълнението на дадена задача.

    Приложение: Провежда се в реални житейски ситуации и многоетапни демонстрации, изискващи знания за „защо“ и „как“. Той е богат, многоизмерен и има разнообразни формати. Пример може да бъде учител, който изисква от учениците да създадат портфолио. Необходими са възможности за самооценка от учащите. Видовете автентични оценки са контролни списъци, рубрики, портфолио, студентски проекти, наблюдение и скали за самоконтрол и оценка.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Какво е автентична оценка? Houghton Mifflin Company, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    Атрибути на медиите

    Определение: Атрибутите на медиите са аспекти на определен източник на медия, които контролират способността им да се справят с определени учебни стратегии и методи.

    Приложения: Като пример, печатът може да се използва в класната стая, за да предостави информация, която може лесно да се види онлайн или по друг начин. Студентите могат да участват в интерактивни дейности чрез Интернет, за да получат различни гледни точки по един и същ предмет.

    Източник

    Атрибути на медиите. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    Ситуационно обучение и познание

    Определение: Ситуативното обучение е обучението и знанията, които се получават от определени ситуации. Като цяло знанията, получени от ситуацията, не са толкова приложими в друга ситуация. Знанията в ситуираното обучение са знания, придобити през историята на ситуацията.

    Приложение: Тази концепция може да се приложи чрез дейности, които изискват от учениците да използват специфични знания като инструменти в нови ситуации.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Edwards, J. & Robyler, M.D. (2000) Интегриране на образователните технологии в обучението. Prentice-Hall, Inc: Ню Джърси.

    Кооперативно и съвместно обучение

    слънце в 12-ти дом

    Определение: Кооперативното и съвместното обучение включва студентски групи, където те работят заедно по определен проблем или задача. Те се оценяват индивидуално и колективно. Те могат да използват своите схеми, докато работят по теми, които им се струват интересни.

    Приложение: Учителите могат да предизвикват учениците чрез ясно формулирани обяснени задачи. Групите трябва да са малки, за да популяризират приноса на всеки член. Например, група може да изиграе пиеса или да участва в мозайката.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Какво представляват кооперативното обучение и сътрудничеството? Концепция за класна стая. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    Скеле

    Определение: Регулиране на диалога с деца, като същевременно се поддържа разговорът точно над нивото, при което те могат да извършват дейности сами. Докато децата се учат, учителите продължават да подкрепят детето, но му дават все по-голяма отговорност за дейността. Тази концепция беше наречена „скеле“ от Джереми Брунер и неговите колеги.

    Приложение: Скелета се постига най-добре в съвместната класна стая. Въпреки че е възможно да се постигне чрез индивидуално обучение, този метод не е установен като идеален. Скелето е свързано с Виготски и се провежда, когато учителите поставят учениците в зоната на проксимално развитие чрез дискусия в класната стая.

    Източник

    Какво представлява съвместната класна стая? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    Прехвърляне

    Определение: Трансферът е предаване на знания. Може да се осъществи, докато децата взаимодействат с обществото около тях.

    Приложение: Предаването на знания може да бъде улеснено от преподаватели, които поставят учениците в неравновесие чрез дискусии в клас или групова работа. Оптималното ниво на неравновесие ще създаде по-голямо желание у детето да разбере света около себе си и то ще бъде по-отзивчиво към пренасянето на факти, концепции и идеи.

    Източник

    Марек, Е.А. & Cavello, A. (1997). Цикълът на обучение: Наука за началното училище и след това. Портсмут: Хайнеман.

    Саморегулирано обучение

    Определение: Според Пиаже саморегулираното обучение се осъществява в равновесие, когато ученикът не е тласкан от вътрешна или външна сила за усвояване на нови знания.

    Приложение: Според Пиаже учителят трябва да е наясно със саморегулираното обучение и да подтиква учениците да отидат по-далеч. Тази цел може да бъде постигната чрез съвместни класни стаи и групови дискусии. Пиаже също беше гласен поддръжник на малки групи.

    Източник

    Марек, Е.А. & Cavello, A. (1997). Цикълът на обучение: Наука за началното училище и след това. Портсмут: Хайнеман.

    Множество перспективи

    Определение: Към проблемите се подхожда от повече от една гледна точка, като се използват различни аналогии или широк спектър от примери. Вместо да показват на учениците само един начин да разберат дадена концепция, учителите трябва да предоставят множество възгледи и техники за по-задълбочено обяснение.

    Приложение: Учителите могат да покажат на учениците повече от един начин за решаване на проблем, като например различни подходи за умножение или различни начини за намиране на информация за изследване. При четене могат да се преподават множество стратегии, за да се разширят интелектуалните ресурси на учениците. Прегледът на информацията в различен контекст през годината може да научи учениците на множество перспективи.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Общност на обучаващите се

    Определение: В общност от обучаващи се учителите и учениците работят заедно съвместно и целенасочено върху реални ситуации, за да създадат определена учебна среда. Класът формира семейна среда, която позволява на учениците да увеличат взаимодействието, да формират по-задълбочено разбиране на материала и по-голяма отговорност върху собственото си обучение.

    Приложение: Класът се нуждае от обща цел или цел, за да работи. Дейности, които имат съвместен характер, също насърчават общност от учащи се. Други приложения могат да бъдат открита дискусия, групова работа и проект за клас, където всеки играе роля.

    Източник

    Tompkins, Gail.E. (1997). Грамотност за 21 век. Река Горна Седловина, Ню Джърси: Prentice-Hall, Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    Разпределено разузнаване

    Определение: Всеки ученик има собствено хранилище на знания и може да стане експерт в тази конкретна област. Учениците с различни знания могат да се съберат, като всеки носи нещо различно, за да реши задачата.

    Приложение: Това може да се направи чрез използване на съвместно обучение с малки групи, обучение на връстници и групови занимания. Също така учениците могат да решават проблеми като екипи, като всеки човек допринася с нещо различно.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Взаимно преподаване

    Определение: Взаимното преподаване е метод, използван за обучение на студентите на стратегии за подобряване на четенето с разбиране. Учителят и учениците работят в съвместни групи, където учителят моделира стратегии за ученици; стратегиите насърчават дискусията на учениците, която насърчава разбирането на четенето. Този метод включва обобщаване на съдържанието за четене, задаване на въпрос за основната идея, изясняване на трудни части и предсказване какво ще се случи по-нататък.

    Приложение: Взаимното преподаване може да се използва за подобряване на разбирането за четене на всички текстове. Взаимното преподаване води учениците чрез разпит и осмисляне на четенията. Тази стратегия е ефективна за всички нива на читателите.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Berk, L.E. (2000). Развитие на детето. 5-то изд. Бостън: Алин и Бейкън.

    Генеративно обучение

    Определение: Генеративното обучение е модел на обучение, при който учениците активно участват в изграждането на своите знания и го осмислят чрез формиране на връзки между понятията. С генеративното обучение учениците надграждат върху предварителни знания, както и изграждат нови знания.

    Приложение: Използването на диаграмата на Venn като напреднал организатор би било приложение на генеративното обучение. С диаграмата на Вен учениците осъществяват връзки, като отбелязват разликите и приликите в две или повече идеи. Генеративното обучение може да се приложи и за решаване на проблеми. Студентите се позовават на своите предварителни познания за информацията, свързана със ситуацията, за да се намери решение.

    Източници

    Генеративно обучение (среди) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    Генеративно обучение http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    овен слънце лео луна

    Проблемно обучение

    Определение: Базираното на проблеми обучение е автентична задача, при която учениците учат чрез опит с реалистични проблеми / ситуации. Проблемите могат да имат повече от едно решение. Проблемното обучение насърчава учениците да мислят отвъд обикновените математически изчисления.

    Приложение: В математическото образование, базираното на проблеми обучение може да се използва, за да направи обучението смислено за учениците. Проблемното обучение изисква учениците да общуват и да работят в групи, за да намерят решения.

    Източници

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Wheatley, G.H. (1999). Ефективни учебни среди за обещаващи ученици от начални и средни училища. В L. Sheffield (Ed.), Развиване на математически обещаващи ученици (стр. 71-80). Рестън, Вирджиния: Национален съвет на учителите по математика.

    Метапознание

    Определение: Метапознанието е осъзнаване на собствените мисловни процеси и как те работят. Той включва декларативни знания за учащия, фактори, които влияят върху обучаемия, и начини, по които обучаемият може да подобри учебния опит (т.е. умения, стратегии и др., Необходими за осъществяване на обучението или дейността).

    Приложение: Тези знания могат да се използват както от учителя, така и от ученика, за да помогнат за регулиране на мисленето, ученето и мотивацията на учениците. Метапознанието също е съществен компонент на процеса на разбиране на четенето.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Когнитивно чиракуване

    Определение: Връзката между експерт и по-малко опитен обучаем, която води до придобиване на знания и умения от начинаещия под ръководството на експерта.

    Приложение: Сдвояването от този вид е чудесен начин да се гарантира, че груповата работа има смисъл. Може да се използва в училищата, за да мотивира учениците със самоефективност или да се съсредоточи върху проблемите, за да обърнат внимание, защото те могат да бъдат сдвоени с по-малко опитен ученик и да бъдат използвани като преподавател или ученик.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Съществен разговор

    Определение: Същественият разговор е разговор, който може да се проведе в класната стая, който се опитва или всъщност увеличава разбирането на съдържанието на даден предмет.

    Приложение: Съдържателният разговор е видът на разговора, който трябва да се проведе, за да може ученикът да научи смислено. Оценката на дискусиите в класната стая и груповите дискусии трябва да се основава поне отчасти на нивото на съществен разговор, който се провежда.

    Източник

    Администраторски поглед към автентичното обучение. Стандарти за автентични инструкции.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    Неравновесие

    Неравновесие: Компонент от теорията на Пиаже. Това е състоянието, което се случва в рамките на студент, когато той / тя осъзнае, че съществуващите им схеми не са подходящи за проблема, който се опитват да решат, или за разбирането на представената нова информация.

    Приложение: Учителите могат да използват това състояние като мотивационен инструмент. Ако се използва правилно, това психично състояние може да повиши любопитството и да създаде поток в техните ученици.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    Зона на проксимално развитие

    Определение: Компонент на теорията на Пиаже. Това е фаза / място в учебния процес, където учениците могат да овладеят задача или концепция, ако им се даде подходяща помощ и подкрепа.

    Приложение: Това е чудесно време да представите JIGSAW групи и различни други видове съвместно обучение. Помагайки на учениците да си помогнат по време на тази фаза, това е чудесна възможност за повишаване на самоефективността, както и на нивата на умения и знания.

    Източник

    Woolfolk, A.E. (1998). Образователна психология. Бостън: Алин и Бейкън.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    Източник (и): ИЛИ: http: //www.ask.com/web? Q = Какво + е + метапознание & qsr ...